幼儿活动空间是指具有适合幼儿进行个体和群体活动的多种类型空间场所，从活动范围角度分析，其包括室外活动空间和室内活动空间两大部分。符合幼儿生理的安全尺度规范要求，以安全环保性材料为保障，以及以幼儿生活习惯和心理需求为标准的空间配置与服务，共同构成幼儿安全性活动空间的基本条件。

幼儿的活动空间和活动范围相对有限，可将其活动路线称之为“三点一线”。“家”和“学校”是幼儿一天停留时间最长的空间，故学校内空间环境设定应满足安全性、教育性、针对性和参与性的要求。

同时针对“家”周边的幼儿活动空间，一般家庭倾向于小区内临近的配套幼儿游乐区域、步行范围在5～15min的公园及大型商场内的开敞式室内外空间等（见图1）。

幼儿活动空间目前普遍存在数量少、供不应求，设计单一、缺乏调研等问题，幼儿正处于认知环境的年龄阶段，对于其所处的空间缺乏完整认知和准确判断。现有活动空间存在以下问题。

1）从幼儿生理角度分析材料使用的环保性问题可对幼儿生理健康产生直接影响；不安全性的棱角设计及不合理的家具高度，会导致空间浪费、不安全等问题。

2）从幼儿心理角度分析现有的幼儿空间色彩、对应的感知材质在各空间中的运用及功能方面略有欠缺，导致空间设计并未从根本上发挥辅助幼儿行为和满足幼儿心理需求的功能。

通过对幼儿各年龄阶段的心理特征及行为习惯剖析，更好地了解幼儿需求并提出合理建议，为其创建出符合自身健康发展需要的室内空间环境。

艺术治疗最初希望通过艺术途径了解特殊儿童与一般正常儿童表现的差异性，并在此基础上进行判断、分析和治愈。近年来，处于亚健康心理状态下的幼儿数量激增，影响因素之一是儿童活动空间形式和功能分配的合理性不足。美国教育学家罗恩菲尔德将幼儿成长划分为2个心理特征阶段：第一阶段是自我表现的开始，为1～4岁年龄段；第二阶段是表象的开端，为4～6岁年龄段。幼儿活动空间更多是基于幼儿心理特征前提下进行的辅助性设计。

1～4岁是婴儿向幼儿发展的重要阶段，其大部分行为处于模糊、反复、感知、遗忘的过程。该阶段幼儿对周围世界充满浓厚兴趣，对新颖和色彩丰富的事物具有强烈的好奇心和关注度；该阶段幼儿的认知活动基本在行动过程中进行，且易受外部事物及自身情绪的影响。只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易被幼儿记住，幼儿的大部分记忆需通过触摸、体验和感受来区别和加深印象。

根据心理分析学，幼儿在1～4岁的行为举止都带有反抗与报复的特征，希望借此吸引母亲的注意和关怀。幼儿发现其无法处理的情况，会产生不满情绪，需通过某种合理的途径进行发泄和表达。研究表明涂鸦式绘画是该阶段幼儿较好表达内心感情的手段之一。在阶段性涂鸦中，幼儿可以获得成功感、关注和满足，逐渐产生以自我为主体的思考与创作，故在幼儿活动空间中给予孩子更多适合自由施展的空间，如黑板墙的设计让幼儿可以尽情绘画。通过孩子们的触感提升身体协调能力及情感表达能力，同时室内空间的亮色调大面积运用也间接增强了情绪感。日本长崎OB幼儿园、艾涂图幼儿美术中心等幼儿园内的不同区域设置不同形状的涂鸦墙面，孩子们可选择不同区域进行绘制（见图2）。

1～4岁的幼儿正处于前运思期的前阶段，开始最早进行思考和口语表达。语言在认知发展中扮演着关键角色，可使幼儿成为较有组织的问题解者。学龄前幼儿的独白和非社会化的语言是幼儿“对自己说的话”，既辅助幼儿交流又帮助其调整行为，以便完成自己的目标。设计预留开敞性空间，如小型阶梯式艺术空间是可辅助幼儿表达自我的空间形式。

天津Loop国际幼儿园设计多个阶梯空间，分为上阶梯和下沉阶梯空间，通过不同的颜色和材料进行区分。在满足安全性下，幼儿可进行活动、交流和表达。不同体量的幼儿空间中聚集性交流空间不可缺少，可营造出语言表达氛围。低龄化幼儿语言并未完善，通过3～5人小组的讨论可表现得更好，故低龄段幼儿语言表达空间可采取分区块式的室内布局方式，通过地面颜色和纹样进行区分，满足交流活动的需求（见图3）。

分组式交流空间多样灵活，可通过空间的格局大小设计，例如日本熊本市HAKEMIYA幼儿园设计考虑建筑空间的限制和活动空间的多功能使用性，活动区既是幼儿的活动教室，又兼顾幼儿的分组交流需要。

4～6岁幼儿开始有意识地创造形体，并尝试利用自创的形式与外界沟通。该阶段幼儿跳出单一的感知和动作方面的活动，而开始更有意图地结合外部环境进行判断与思考。自理能力和劳动能力明显提高，可选择性活动，更有主见，在空间的使用上开始进行自我安排和逻辑思考；学会控制情绪，偶尔进行独立思考和独处。

4～6岁幼儿在基础思维状态下已逐渐了解二维平面化事物，如识图、基础的平面类图案，但该阶段的幼儿逐渐从自身活动中体会追、赶、跑、跳、躲、爬等技能，同时学习到空间概念，不仅对单个、多个物体进行思考。空间是抽象概念，日本东京MAMA SMILE游乐场乐园划分多个大小不一的单体空间，让受众近距离接触平时遥不可及的房屋，更直观感受空间的深度对比（见图4）。

知觉利用五感去感知物体外形的作用。随着幼儿知觉能力提高，其辨识物体的能力也相应增强。活动空间是幼儿学习与提升的重要场所，从活动中学习感知的效果远比从言语中学习更佳。个人中心让幼儿可用拟人化的状态来观察身边的事物，故在4～6岁幼儿活动空间中可兼顾室内外多种空间形式，结合仿生学进行空间搭建，如日本树屋幼儿园为幼儿营造攀登和回归自然的感觉，触摸老树表面粗糙的表皮，幼儿可尽情体验大自然所带来的感知（见图5）。

针对3～5岁的幼儿开展关于色彩与造型的趣味试验，让孩子们在一堆有红色三角形和绿色圆形的积木中找出与绿色圆形积木“相同”的积木，结果发现，孩子们选择的依据首先是“颜色”而非“造型”，说明“颜色”对与幼儿的吸引力胜过“造型”。

总结色彩治疗经验和实证研究，发现幼儿对于黄色有一定偏好，随着年龄增长，此偏好被红色和蓝色取代，而对此两色的偏好一直持续至成年。一般来说，幼儿对于色彩的偏好，依次为红、蓝、绿、紫、橙、黄，且男孩与女孩存在一定差异，幼儿对于颜色的感受如同情绪，多半是单纯的、未分化的、直接的，与原色给人的感觉类似。心智越复杂或性格越内敛的幼儿越偏好低彩度。色彩与幼儿的情感表达存在密不可分的关系，故在室内空间色彩运用中，可运用色彩来影响和改变幼儿亚健康心理状态。亮色墙体让幼儿的活动空间更具视觉冲击力，让其充满活力和朝气。德国柏林充满创意性触感的托儿园设计，通过明亮的色块进行区域的功能区分和引导。熊本市HAKEMIYA幼儿园设计则运用清新的原木色系，配合具有功能的亮色墙体让幼儿的活动空间更具视觉冲击力。

根据多个教育学家和心理学家的早期调研和分析得出幼儿在2～6岁的生理发育与心理状态对于其活动空间的尺度和形式有直观引导作用，且优质的幼儿空间设计多基于一定的幼儿心理学理论分析展开。

艺术心理治疗运用艺术的判断手法，以更为感性的方式进行判断。而幼儿室内空间中的艺术心理治疗理论更强调解决幼儿成长过程中不同心理发育期需求，且提醒设计师需重视对于幼儿生活环境的思考。幼儿活动空间设计不仅停留在美观层面，更应从幼儿的实际使用和心理需求入手，合理划分。基于艺术心理治疗理论下的数据，对于幼儿活动空间设计具有指导意义。